tag:blogger.com,1999:blog-70845286544261669122024-03-20T02:20:03.888-07:00Ana Lucas eLearning BlogAna Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.comBlogger16125tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-88435918098297642062009-05-10T15:07:00.000-07:002009-05-11T16:50:21.157-07:00Selecção de um Recurso Computacional Aberto (RCA)<div align="center"><span style="font-family:trebuchet ms;color:#ff6600;"><em></em></span></div><p><span style="font-family:trebuchet ms;">Para suportar a remodelação da disciplina <span style="color:#ff0000;">"Tecnologias de Informação (TI)"</span> do 2º ano do Curso de Gestão do ISEG (a primeira sobre TI no curso), pesquisámos no <a href="http://ocwfinder.com/"><em>OCW - OpenCourseware</em></a></span><span style="font-family:trebuchet ms;"> e seleccionámos (pelos motivos a seguir explicitados) dois REA, ambos do MIT Open Courseware e da Sloan School of Management: a base será o </span><a href="http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Sloan-School-of-Management/15-561Spring-2005/CourseHome/index.htm"><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#009900;"><em>Information Technology Essentials</em></span> </span></a><span style="font-family:trebuchet ms;">a que vamos juntar um módulo do <em><a href="http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Sloan-School-of-Management/15-564Spring2003/CourseHome/index.htm"><span style="color:#009900;">Information Technology I</span></a><span style="color:#009900;">.</span></em></span><br /></p><p><span style="font-family:trebuchet ms;">No âmbito da nossa disciplina já tivémos várias aproximações aos objectivos e correspondente programa. Também já analisámos os programas de disciplinas equivalentes noutros cursos de gestão em Portugal, que também não convencem...</span></p><p><span style="font-family:Trebuchet MS;">A pergunta é sempre a mesma: o que deve um futuro gestor saber de sistemas e tecnologias de informação (SI/TI) para desempenhar a sua profissão?</span></p><p><span style="font-family:Trebuchet MS;">Até já pensámos fazer um estudo empírico que, através de um inquérito, questionasse os Directores de SI/TI do nosso país sobre esta questão. Temos duas disciplinas, a de TI no 1º semestre do 2º ano e a de Sistemas de Informação para a Gestão no 2º semestre do mesmo ano, que têm obviamente de se complementar.</span></p><p><span style="font-family:Trebuchet MS;">Os últimos objectivos definidos para a disciplina de TI foram os seguintes:</span> </p><ol><li><span style="font-family:trebuchet ms;">Dominar os conceitos fundamentais de sistemas e tecnologias de informação; </span></li><span style="font-family:Trebuchet MS;"></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><li>Compreender os métodos e técnicas de desenvolvimento de software, análise de sistemas de informação e concepção de bases de dados; </li><li>Utilizar sistemas de gestão de bases de dados para obter informação de gestão.<br /></span></li></ol><p><br /><span style="font-family:trebuchet ms;">Para seleccionar um REA a utilizar na disciplina de TI, tivemos em consideração, numa primeira abordagem, os seguintes critérios:</span><br /></p><ol><li><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#3333ff;"><span style="color:#000099;">Adequação dos conteúdos disponibilizados aos objectivos e áreas programáticas da disciplina</span> - </span>Em conjunto, os dois REA do MIT Open Courseware cumprem o pretendido;</span></li><br /><li><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#000099;">Certificação de Qualidade do REA</span> - Como, a nosso conhecimento, a única das três formas de certificação da qualidade (ver o nosso <em>post</em> anterior) disponível é a assegurada pela Instituição que disponibiliza o recurso, pelo que pesquisámos disciplinas de TI em boas <em>Business Schools</em>. Os mais adequados que encontrámos foram os do MIT;</span></li><br /><li><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#000099;">Actualidade dos REAs</span> - O <span style="color:#009900;"><em>Information Technology Essentials</em> <span style="color:#000000;">é de 2005 e o</span> <span style="color:#009900;"><em>Information Technology I</em></span> </span><span style="color:#000000;">de 2003. Só por falta de financiamento se pode entender que cursos de Tecnologias da Informação não sejam revistos anualmente (como deveriam). Vamos ter de os actualizar, quando fôr caso disso;</span></span></li><br /><li><span style="color:#000000;"><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#000099;">Qualidade Técnica e Pedagógica do REA</span> - Apesar da qualidade ser certificada pelo MIT, entendemos que uma equipa de uma disciplina (o actual trabalho é individual, mas no caso concreto vamos analisar e discutir em equipa) deve avaliar técnica e pedagogicamente os materiais. Foi o que agora fizémos e, com mais ou menos adaptações, os dois recursos seleccionados parecem, deste ponto de vista, adequados</span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:trebuchet ms;">;</span></span></li><li><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#000099;">Tipos de Materiais</span> <span style="color:#000099;">Disponibilizados</span> - Que tipos de materiais são disponibilizados? No nosso caso as disciplinas são disponibilizadas de forma bastante completa, contemplando <em>syllabus,</em> calendarização, bibliografia, slides, trabalhos e exames.</span></li><br /><li><span style="color:#000000;"><span style="font-family:trebuchet ms;"><span style="color:#000099;">Disponibilidade da tradução portuguesa</span> - É sempre um factor a considerar. Apesar de existirem vários REA da Sloan School of Management em português (do Brasil), esse não é o caso dos que seleccionámos. Vamos ter de reflectir sobre se os traduzimos ou pura e simplesmente os apresentamos em inglês. De qualquer forma, devido à participação de alunos Erasmus, leccionamos sempre uma turma em inglês.<br /></span></span></li></ol><p><span style="font-family:trebuchet ms;">Entendemos utilizar fundamentalmente o <em><span style="color:#009900;">Information Technology Essentials</span></em> que, tal como a nossa disciplina, é introdutório às Tecnologias da Informação num curso de Gestão. Vamos introduzir-lhe o módulo <em>"Relational Database Design"</em> (que aliás actualmente leccionamos) da disciplina também introdutória <em><span style="color:#009900;">Information Technology I</span></em> e, por agora retirar o módulo <em>"Computer Security I: Encryption and Digital Signatures"</em> que, apesar de importante é, numa primeira abordagem, prescindível.</span> </p><p><span style="font-family:trebuchet ms;">Este "figurino" diminui drasticamente o nosso 2º objectivo atrás enunciado (sobre o qual aliás já tinhamos algumas dúvidas), que só passará a contemplar, de forma simplificada, a "concepção de bases de dados". Por outro lado reforça, e bem, o 1º objectivo com o módulo "<em>Business Intelligence: Data Mining and Data Warehousing".<br /></em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"></span><br /><span style="font-family:trebuchet ms;">A disciplina ficaria desse modo, com os seguintes módulos (todos oriundos da disciplina <a href="http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Sloan-School-of-Management/15-561Spring-2005/CourseHome/index.htm"><em><span style="color:#009900;">Information Technology Essentials</span></em> </a>, excepto o módulo expressamente assinalado):</span><br /><span style="font-family:trebuchet ms;"></span><br /><br /><span style="font-family:trebuchet ms;">1 </span><a href="http://ocw.mit.edu/NR/rdonlyres/Sloan-School-of-Management/15-561Spring-2005/2CB8C498-C63B-49E0-84D5-3564D7BD2508/0/lecture1.pdf"><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Introduction: Information Technology Essentials </em></span></a><span style="font-family:trebuchet ms;"><br /><em><strong>The Technology</strong><br /></em>2 </span><a href="http://ocw.mit.edu/NR/rdonlyres/Sloan-School-of-Management/15-561Spring-2005/34A72ED5-3716-4D95-82E9-E1DF140E5928/0/lecture2.pdf"><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Fundamentals of Computing </em></span></a><span style="font-family:trebuchet ms;"></span><br /><span style="font-family:trebuchet ms;">3 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Networks I </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br />4 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Networks II </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br />5 </span><em><span style="font-family:trebuchet ms;">Programming Languages </span><br /></em><span style="font-family:trebuchet ms;">6 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Relational Databases </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br />7 </span><em><span style="font-family:trebuchet ms;">Introduction to Microsoft® Access </span><br /></em><span style="font-family:trebuchet ms;">8 <em>Relational Database Design</em> (do curso <a href="http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Sloan-School-of-Management/15-564Spring2003/CourseHome/index.htm"><em><span style="color:#009900;">Information Technology I</span></em></a>)<br /></span>9 <em><span style="font-family:trebuchet ms;">Web Technologies Fundamentals </span><br /></em><span style="font-family:trebuchet ms;">10 <em>Computer Security II: Network Security</em><br /><br /><em><strong>Applications of Technology</strong><br /></em>11 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>"Under the Hood" of a Commercial Website </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br />12 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Managing Software Development </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br />13 </span><em><span style="font-family:trebuchet ms;">Enterprise Systems </span><br /></em><span style="font-family:trebuchet ms;">14 </span><em><span style="font-family:trebuchet ms;">Systems that Span Multiple Enterprises </span><br /></em><span style="font-family:trebuchet ms;">15 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Business Intelligence: Data Mining and Data Warehousing </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br />16 </span><span style="font-family:trebuchet ms;"><em>Emerging Technologies; Course Wrap-up </em></span><span style="font-family:trebuchet ms;"><br /></p></span><p><span style="font-family:trebuchet ms;">Estes 16 módulos terão de ser planeados para 24 aulas ( nº médio de aulas por semestre ).</span></p><p><span style="font-family:trebuchet ms;">Actualmente, a nossa avaliação contínua é composta por 3 componentes: participação nas aulas, dois testes e um trabalho de grupo.</span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;">No</span><span style="font-family:Trebuchet MS;"> MIT consideram também a participação nas aulas e três trabalhos de grupo, dos quais o 1º tem por objectivo a criação de um site, o 2º a criação de uma base de dados Access (como o nosso trabalho) e o 3º a operacionalização de um inquérito online no site, com o armazenamento dos dados em Access.</span><br /><span style="font-family:Trebuchet MS;">Achámos muito interessante eles exigirem a criação de um site e utilizarem-no, tal como o Access, para a realização de um inquérito online. Parece uma boa ideia que vamos ter de explorar e discutir. </span></p><p><span style="font-family:Trebuchet MS;">Durante o curso de <em>eLearning</em> já nos tinhamos lembrado de preparar um trabalho de grupo que contemplasse a construção de um site, mas a ideia de juntar o site com o armezamento em Access parece realmente interessante.</span> </p><p><span style="font-family:trebuchet ms;">Para terminar: </span></p><ul><li><span style="font-family:trebuchet ms;">Este trabalho sobre REAs induziu-nos a fazer um <em>benchmarking</em> internacional da nossa disciplina. Isso acabou por ser de grande utilidade e vai ter seguramente algumas consequências, dependentes da nossa capacidade de motivar a equipa;</span></li><li><span style="font-family:trebuchet ms;">Numa primeira análise substituiríamos praticamente todo o nosso material pelo disponibilizado pelo MIT, por duas razões:</span></li></ul><ol><li><span style="font-family:Trebuchet MS;">Comparado com o do MIT, o nosso material de suporte, que tem indiscutivelmente qualidade, é muito mais teórico, provavelmente sem grande valor acrescentado para o aluno. Está muito mais orientado para ensinar conhecimentos do que competências. Com o material do MIT acontece exactamente o contrário;</span></li><li><span style="font-family:Trebuchet MS;">O nosso objectivo "Compreender os métodos e técnicas de desenvolvimento de software, análise de sistemas de informação e concepção de bases de dados" tem subjacente a ideia de formar gestores que sejam capazes de ser utilizadores empenhados em projectos de desenvolvimento ou costumização de software. A ideia continua a ser boa, mas será necessário ensinar-lhes toda uma parafernália de técnicas que eles não se sentem motivados a aprender? Os do MIT simplificaram e ensinam apenas "Concepção de Bases de Dados" (o mais importante) sem grande envolvente teórica. Provavelmente têm razão! É a eficácia Americana...</span></li></ol><p><span style="font-family:Trebuchet MS;"></span></p><p><span style="font-family:trebuchet ms;"><br /></p></span><span style="font-size:0;"></span>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-1416367030486494812009-05-01T04:01:00.000-07:002009-05-11T04:33:11.042-07:00Open Educational Resources: Potencialidades, Oportunidades, Riscos e Desafios<div align="center"><strong><em><span style="color:#ff0000;"></span></em></strong></div><strong><span style="color:#ff0000;"></span></strong><br /><div align="center"><strong><span style="color:#ff0000;"><em>Open Educational Resources</em> (Recursos Computacionais Abertos)</span></strong></div><p><br />A designação <a href="http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001285/128515e.pdf"><em>Open Educational Resources</em> </a>(OER) foi adoptada numa reunião da UNESCO em 2002 para designar a disponibilidade de recursos educacionais "abertos", permitida pelas tecnologias da informação e da comunicação (TIC), para consulta, utilização e adaptação pela comunidade de utilizadores, para objectivos não comerciais. </p><p><em>The Open Courseware concept is based on the philosophical view of knowledge as a collective social product and so it is also desirable to make it a social property.</em> - V. S. Prasad, Vice-Chancellor - Dr. B. R. Ambedkar Open University, India<br /><br />Mais recentemente a OCDE definiu os <a href="http://www.oecd.org/document/41/0,3343,en_2649_35845581_38659497_1_1_1_1,00.html">OER </a>como "produtos digitalizados oferecidos de uma forma livre e aberta a professores, estudantes e autodidactas para utilização ou re-utilização para ensino, aprendizagem e investigação".</p><p>Ainda segundo a OCDE, estes recursos <a href="http://www.oecd.org/document/41/0,3343,en_2649_35845581_38659497_1_1_1_1,00.html">podem ser de três tipos</a>:</p><ul><li>Conteúdos de aprendizagem: cursos completos, módulos, jornais, etc;</li><li>Software de suporte ao desenvolvimento, utilização, reutilização e distribuição de conteúdos, como p. ex., <em>content management systems</em>, ferramentas de desenvolvimento de conteúdos e comunidades de aprendizagem online;</li><li>Recursos de implementação, tais como formas de licenciamento para a distribuição "aberta" de conteúdos, definição de boas práticas e adaptação dos conteúdos a diferentes ambientes. </li></ul><p><br />A utilização dos OERs pode vir a configurar uma mudança de paradigma na forma de ensinar e aprender, semelhante à que aconteceu com o movimento de <em>O</em><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Open_source_software"><em>pen Source Software</em></a> (OSS), em que:</p><ul><li>Os recursos são produzidos de forma colaborativa, por grupos de indivíduos dispersos globalmente;</li><li>Os produtores também são consumidores dos seus (e de outros) produtos;</li><li>Os produtos podem ser <em>downloaded</em> gratuitamente;</li><li>O código é disponibilizado, pelo que o software pode ser adaptado com a condição, exigível pela maior parte das licenças, de ser devolvido à comunidade.</li></ul><p>Esta mudança de paradigma, no que respeita aos OERs, tem não apenas a ver com o acesso gratuito aos recursos, independentemente da localização geográfica, mas também, e sobretudo, com o desenvolvimento desses recursos através da colaboração de professores e alunos distribuidos globalmente.<br /></p><strong><span style="color:#ff0000;"></span></strong><p align="center"><strong><span style="color:#ff0000;">Potencialidades</span></strong></p><p>A utilização de OERs, à imagem do que acontece com o OSS, possibilita designadamente: </p><ul><li>A <span style="color:#cc66cc;">"democratização" da aprendizagem</span>, disponibilizando recursos educacionais de qualidade a todos os interessados, independentemente da sua localização geográfica, posição social ou nível etário;</li><br /><li>A <span style="color:#cc66cc;">produção em colaboração dos recursos educacionais</span> por professores e alunos dispersos geograficamente, bem a sua "localização" e adaptação a contextos específicos (p.ex. tradução). Esta forma de produção e análise crítica facilita a <span style="color:#cc66cc;">melhoria da qualidade</span> dos OERs, relativamente à produção tradicional de recursos educacionais;</li><br /><li>A <span style="color:#cc66cc;">redução drástica dos respectivos custos</span>, que serão, em princípio, distribuídos pelos múltiplos actores. Voltaremos a esta questão dos custos quando tratarmos da sustentabilidade dos OERs.</li></ul><p align="center"><strong><span style="color:#ff0000;">Oportunidades</span></strong></p><ul><li><span style="color:#333333;">Acesso livre a recursos informacionais por professores e estudantes, distribuidos globalmente;</span></li><li><span style="color:#333333;">Possibilidade de cooperar e colaborar, de forma global, com outros professores e alunos, o que facilita a aprendizagem dos vários actores, bem como a disponibilização de recursos de qualidade superior. Criação de uma cultura de melhoria contínua que tenderá a facilitar novas formas de aprender e ensinar;</span></li><li><span style="color:#333333;">Possibilidade de aprendizagem personalizada ao longo da vida;</span></li><li><span style="color:#333333;">Existência do <a href="http://www.ocwconsortium.org/">OpenCourseWare Consortium </a>cuja missão é definida como "<em>to advance education and empower people worldwide through opencourseware"</em> e que junta actualmente mais de 200 Universidades de todo o mundo (Portugal não incluido...).</span></li></ul><p align="center"><strong><span style="color:#ff0000;">Riscos</span></strong></p><ul><li><span style="color:#333333;">Falta de políticas institucionais que incentivem os professores a colaborar com o movimento OER;</span></li><li><span style="color:#333333;">Falta de certificação da qualidade dos OERs disponibilizados globalmente;</span></li><li><span style="color:#333333;">Falta de recursos financeiros.</span></li></ul><p align="center"><strong><span style="color:#ff0000;">Desafios</span></strong></p><p align="center"><span style="color:#ff0000;"></p><ul><li><span style="color:#333333;">Propriedade intelectual e formas de licenciamento - Os aspectos relativos à propriedade intelectual estão no centro do movimento OER. É<a href="http://www.oecd.org/document/41/0,3343,en_2649_35845581_38659497_1_1_1_1,00.html"> sugerido </a>que estes aspectos "são a causa principal do lento desenvolvimento do movimento". Apesar disso, estão já disponíveis duas formas de licenciamento: <a href="http://creativecommons.org/">Creative Commons Licence </a>e <a href="http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html">GNU Free Documentation Licence</a>;</span></li><li><span style="color:#333333;">Certificação e melhoria da qualidade - <a href="http://creativecommons.org/weblog/entry/9302">Têm sido utilizados várias aproximações para a certificação da qualidade: </a>1) pela Instituição que disponibiliza o recurso; 2) através de <em>peer review,</em> que é o processo normalmente utilizado pela academia; 3) <em>open users review approach, </em>em que a certificação é <em>bottom-up</em> e efectuada, de várias formas, pelos utilizadores;</span></li><li><span style="color:#333333;">Interoperacionalidade, através da utilização de normas "abertas" , permitindo a comunicação entre sistemas, aplicações e redes heterogéneas. Existem já normas e especificações, tais como a IMS e a SCORM que facilitam a interoperacionalidade, acessibilidade e reutilização de conteúdos educacionais <em>web based</em>;</span></li><li><span style="color:#333333;">Sustentabilidade das iniciativas de OER - <a href="http://www.oecd.org/document/20/0,3343,en_2649_35845581_35023444_1_1_1_1,00.html">Segundo a OCDE </a>a sustentabilidade do movimento OER deve ser analisada de duas formas: sustentabilidade da produção e da partilha de recursos. Quanto à sustentabilidade da produção têm sido utilizadas <a href="http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=33401">múltiplas formas de financiamento</a>, que vão desde o recurso a donativos, quotização dos membros, financiamento institucional ou governamental, etc.</span></li><li><span style="color:#333333;">Novas formas de certificação dos estudantes - segundo <a href="http://www.blogger.com/www.meaningprocessing.com/personalPages/tuomi/articles/OpenEducationalResources_OECDreport.pdf">Ilkka Tuomi (2006)</a> os recursos abertos de nível II devem permitir aos seus utilizadores a obtenção dos respectivos certificados formais de habilitação.</span></li></ul><span style="color:#ff0000;"><p align="center"><strong>E Para Terminar...</strong></p><ul><li><div align="justify"><span style="color:#000000;">Modelos de Negócio à volta dos OER - Face à disponibilidade, de forma gratuita, dos OERs é de considerar, a médio prazo, a hipótese de um número significativo de alunos optar por um modelo de auto-aprendizagem, que terá como consequência a dimuição do número de inscrições nas Universidades, com a consequente dimuição do financiamento. É nosso entendimento que há que encontrar modelos de negócio que, mantendo o acesso livre aos recursos (como acontece com o OSS), permitam às Universidades a obtenção de recursos financeiros gerados à volta dos OER;</span></div></li><li><div align="justify"><span style="color:#000000;">No caso do OSS, que se mantêm completamente livres e gratuitos, continuam a ser gerados modelos de negócio relacionados com a respectiva instalação, parametrização, adaptação do código e migração de dados, só para citar alguns. Desta forma as Organizações podem optar pelo modelo <em>Do-It-Yourself </em>ou recorrerem a empresas de consultoria para colocarem o software em produção;</span></div></li><li><div align="justify"><span style="color:#000000;">O tempo não nos permitiu nem a pesquisa bibliográfica, nem a reflexão sobre esta temática que reputamos de muito importante na sustentabilidade do movimento OER.</span></div></li></ul></span></span><p></p><p></p>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-85663750476898283642009-04-17T04:14:00.000-07:002009-05-01T04:00:34.292-07:00Adaptive eLearning, Semantic Web e Web 3.0Ando muito entusiasmada com o <em><span style="color:#009900;">adaptive elearning</span></em> , que já entendi usa os princípios e as tecnologias disponíveis na <a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Semantic_Web"><em>semantic web</em> </a>, que por sua vez é uma componente da próxima <span style="color:#006600;">Web 3.0.</span><br /><br />Parece uma canseira, que vou continuar a tentar entender e a dar aqui conta.Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-30509124939414293452009-04-30T15:41:00.000-07:002009-04-30T15:47:10.940-07:00Review of Learning 2.0 Practices: Study on the Impact of Web 2.0 Innovations on Education and Training in EuropeDeixo aqui um <em><a href="http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=2059">link</a></em> para um documento muito recente sobre o impacto da utilização das ferramentas disponíveis na Web 2.0 na Educação e treino na Europa. Só tive tempo para ler o sumário executivo e as conclusões, que me parecem muito interessantes.Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-76984894887677993762009-04-10T10:15:00.000-07:002009-04-10T10:21:39.709-07:00e Learning na Universidade do Minho<p>Passando por cima da publicidade à Microsoft, vale a pena espreitar a implementação do eLearning na Universidade do Minho</p><p><a href="http://download.microsoft.com/download/0/9/D/09D0259B-0578-4A77-BD6A-69F4F65138A4/Universidade_Minho.doc">http://download.microsoft.com/download/0/9/D/09D0259B-0578-4A77-BD6A-69F4F65138A4/Universidade_Minho.doc</a></p>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-16642769571813859702009-04-06T07:05:00.000-07:002009-04-06T07:06:44.850-07:00How do our students learn?<embed id="VideoPlayback" src="http://video.google.com/googleplayer.swf?docid=-7458960764941257619&hl=en&fs=true" style="width:400px;height:326px" allowFullScreen="true" allowScriptAccess="always" type="application/x-shockwave-flash"> </embed>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-25377391620780107092009-04-05T16:51:00.000-07:002009-04-05T16:53:38.579-07:00Google GroupsParece-me uma ferramenta interessante para gerir o trabalho de uma turma de mestrado.<br /><br />http://groups.google.com/Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-42212964236075665832009-04-04T13:34:00.000-07:002009-04-04T15:31:50.103-07:00Can We Gauge Technology's Impact on Learning Outcomes?Artigo recente põe um conjunto de questões (ao que parecem ainda sem respostas...) muito pertinente.<br /><br />Gostei de ler.<br /><br />http://www.campustechnology.com/Articles/2009/03/25/Does-Technology-Improve-Learning-Outcomes.aspxAna Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-12082307765349037042009-04-03T09:52:00.000-07:002009-04-03T15:15:03.760-07:00Recursos para Online TeachingEmbora os materiais sejam <em>old fashion </em>também são <em>peer reviewed</em>, o que dá alguma segurança de qualidade. <br /><br />http://www.merlot.org/merlot/index.htmAna Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-11950844325753944832009-04-02T14:43:00.000-07:002009-04-02T14:44:44.852-07:00Immersive Learning EnvironmentsVi este video. E recomendo.<br /><br />http://www.educause.edu/ELIResources/10220?tab=4#tab_linksAna Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-80894802765896352192009-04-02T13:41:00.000-07:002009-04-02T13:58:53.240-07:00<strong>Empresário condenado por corrupção no caso Bragaparques é nomeado presidente de uma empresa intermunicipal de tratamento de lixos.</strong><br /><br />http://ultimahora.publico.clix.pt/noticia.aspx?id=1372133 <br /><br /><strong>BE apresenta petição para destituir Domingos Névoa da presidência da Braval</strong> <br /><br />Não tenho nada a ver com o BE, mas, em consciência, assinei a petição. É uma vergonha que estas situações aconteçam em democracia.<br /><br />http://www.petitiononline.com/nevoanao/Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-33147712502964431002009-04-02T09:46:00.000-07:002009-04-02T09:47:24.677-07:00Collaborative Learning ResourcesEstou a explorar este site, que me parece muito interessante:<br /><br />http://www.edtec.unsw.edu.au/inter/dload/flex_ed/resources/collaborative_learning/CL_resources.htmAna Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-877956738319461072009-03-31T15:47:00.000-07:002009-03-31T15:52:24.240-07:00Construtivismo...Engenheira ignorante, nestas andanças do ensino online, hoje tropecei no construtivismo que é uma filosofia de ensino que eu desconhecia completamente. A explorar, sem dúvida.<br /><br />Deixo um link para uma primeira abordagem:<br /><br /><a href="http://www.cwrl.utexas.edu/currents/fall99/melzer/ConstructivismDefined.htm">http://www.cwrl.utexas.edu/currents/fall99/melzer/ConstructivismDefined.htm</a>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-16980059391727715462009-03-30T13:29:00.000-07:002009-03-30T13:39:31.693-07:00Adaptive eLearning<p><object height="295" width="480"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/Srsp88IQ3cU&hl=en&fs=1"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/Srsp88IQ3cU&hl=en&fs=1" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="480" height="295"></embed></object></p><p>Tropecei neste video sobre Adaptive eLearning que quero partilhar com os meus (minhas) leitores(as). Tal como o nome indica trata-se de utilizar um eLearning que reage aos "estímulos" do aluno. Os nossos Profs devem saber muito disso...</p><p> </p>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-71382626136485394072009-03-29T13:54:00.000-07:002009-03-29T13:56:41.963-07:00O Spoon<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTI3aRJNTHmYP_4x6EoOhaqHyD35iHTOj306Bgg97TWSSHxWHxYE2sepGEvrMrk7YDiWb8JqOriHfKkR1cOPYZjo5nh4i7SVKw9yts64OBmOne7xOu9JxPnEAgzYMoRLkWlRZI8R7ICA/s1600-h/Image001.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5318716449759460658" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 240px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTI3aRJNTHmYP_4x6EoOhaqHyD35iHTOj306Bgg97TWSSHxWHxYE2sepGEvrMrk7YDiWb8JqOriHfKkR1cOPYZjo5nh4i7SVKw9yts64OBmOne7xOu9JxPnEAgzYMoRLkWlRZI8R7ICA/s320/Image001.jpg" border="0" /></a><br /><div>Estou a copiar uma ideia da Esmeralda: junto uma fotografia do meu 4º neto: o Spoon</div><br /><div></div>Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7084528654426166912.post-74411041228653567832009-03-29T11:59:00.000-07:002009-03-29T12:08:30.176-07:00Saudação...Quero começar por saudar a equipa docente e o(a)s colegas.<br /><br />Estou muito entusiasmada com as primeiras duas actividades: nem pareço uma mulher de sistemas e tecnologias da Informação!<br /><br />Nunca tinha criado um blog e descohecia o google reader.... O meu filho mais novo já me tinha ensinado para que servem os RSS, mas nunca tinha usado.<br /><br />Falando por mim: acho que vou aprender imenso!!Ana Lucashttp://www.blogger.com/profile/18444586001517695996noreply@blogger.com0